Игры занятия как средства обогащения словаря младших дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ   
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ   
1.1 ЗАНЯТИЕ КАК ВИД ОБУЧЕНИЯ   
1.2. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ И ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРЯ   
1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБОБЩЁННЫХ ПОНЯТИЙ   
2. МЕТОДИКА И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ   
ЗАКЛЮЧЕНИЕ   
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ   

ВВЕДЕНИЕ

Простой вопрос — как воспитывать ребенка, по праву принадлежит к числу «вечных», является ключевым, системообразующим для любой культуры на все времена. Особую остроту, актуальность проблема содержания, методов и форм воспитания приобретает в драматические, переломные моменты развития общества, в «эпоху перемен». Системный кризис, разразившийся в России, имеет множество проекций и измерений. Анализируя положение дел, работники образования, в качестве важнейшей детерминанты кризиса, выделяют неэффективность традиционной системы воспитания, продолжающей доминировать в отечественном образовании. Этой позицией и обуславливается актуальность выбранной темы. Методику развития речи и обучения родной речи младших дошкольников с полным правом можно отнести к прогрессивной системе воспитания.
Традиционное воспитание — воспитание монологичное, главную и единственную роль в процессе обучения играет воспитатель. Традиционное воспитание — воспитание «массовое», «фронтальное», не выстраивающее индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Опыт последних 10–15 лет неопровержимо доказывает — традиционное воспитание имеет серьезнейшее системное ограничение. Современные ребенок с самых малых лет становится свидетелем отчаянной, бескомпромиссной схватки, компрометации и дискредитации несовместимых, взаимоисключающих ценностно-мировоззренческих установок, жизненных сценариев и перспектив. Ребенок слаб, из свидетеля борьбы он первым превращается в жертву. Сегодня проблема социализации детей как никогда значима и актуальна. Занятия, построенные в форме игры, призваны помочь ребёнку младшего дошкольного возраста развить и обогатить словарный запас в ненавязчивой форме. Детские стишки и фольклорные изречения, поданные дошкольнику в форме игры, являются важными средствами формирования личности ребенка и развития речи, средствами эстетического и нравственного воспитания детей.
Цель работы - выявление и распознавание на занятиях с младшими дошкольниками различных типов игр, ориентированных на пополнение словарного запаса.
Объектом рассмотрения является обучение детей дошкольного возраста родному языку с целью обогащения словарного запаса в русскоязычных дошкольных учреждениях.
Предметом изучения выступает процесс формирования словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе игры-занятия при обучении родному языку.
Перед нами в данной работе ставятся следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы обогащения словаря детей младшего дошкольного возраста при обучении родному языку;
2. Рассмотреть систему педагогических мероприятий по обогащению словарного запаса при первоначальном обучении родному языку в дошкольных учреждениях;
3. узнать о развитии образной речи дошкольников с помощью произведений фольклорного жанра и художественных книг в рамках занятий-игр;
4. Проанализировать функциональную направленность каждого типа игр, ориентированных на обогащение словарного запаса, для введения в процесс обучения родному языку в младшем дошкольном возрасте.
Исходя из цели и задач, нами выдвинута следующая рабочая гипотеза: целенаправленная и систематическая работа по обогащению словаря младшего дошкольника способствует эффективному расширению словарного запаса, создает возможности выразительности речи, точности словоупотребления, исключения повторов, развитию словесно-логического мышления и мотивационной сферы для обучения родному языку в последующие годы.
Методологической основой являются современные философские, психологические и педагогические подходы, положения, теории и идеи:
- к деятельности как к определенному типу отношений человека к миру, определенному типу бытия в мире;
- к человеку как к личности, индивиду и субъекту деятельности;
- положения материалистической философии о языке как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением;
- положения о том, что освоение языка является сложной человеческой деятельностью, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения и развивается личность;
- теории о ведущих видах детской деятельности Л.С. Выготского, Д.Б.Эльконина и др.
Практическая значимость работы определяется ее актуальностью. Апробированная нами система работы может быть использована в практической деятельности педагогами по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Сегодня суть социального запроса к системе образования заключается в воспитании человека, способного вступать в мировоззренческие диалоги, участвовать в них, понимать и присваивать разные позиции и ценности, обнаруживая собственную уникальность и идентичность, не противопоставляя себя другим, в сотворчестве создавать новую традицию, находить адекватные ответы на вызовы третьего тысячелетия. Под воспитательным, мировоззренческим диалогом мы понимаем совместную деятельность, субъект-субъектное взаимодействие взрослых и детей, самих детей, по поводу постановки и создания вариантов преодоления важных для всех участников диалога мировоззренческих (моральных, нравственных, эстетических, этических, аксиологических, гносеологических, онтологических) проблем.
Анализ исторического пути отечественной и мировой педагогики дает основание утверждать, что альтернативные традиционному подходы к воспитанию детей существовали задолго до нашего времени. Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами ролевых игр, средствами фольклора и литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор самих игр, так и художественных произведений.
Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе общих положений эстетики. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги.
В работах педагогов рассматриваются разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я. Панкратова), влияние иллюстрации на понимание литературного произведения (Т.А. Репина). Важным качеством речи является выразительность. Линии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элементы выразительных средств. Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования.
Великие философы, педагоги, писатели, общественные деятели близкого и далекого прошлого - Сократ и Платон, Я.А. Каменский и И.Г. Пестолоцци, А.А. Перовский и В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский - видели в беседах о справедливости, правде, чести, долге, красоте, Родине, мужестве, верности, правде, чудесном устройстве мироздания не только путь к обогащению словарного запаса ребёнка, но и путь к созиданию основ личности, души своих воспитанников. В рамках, прежде всего, отечественной педагогики была разработана, выражаясь современным языком, учебная технология организации воспитательных игр-диалогов с детьми младшего дошкольного возраста. Методика организации воспитательных диалогов, при всей ее вариативности, включала чтение с детьми специально спроектированных «стимульных» текстов (рассказы, сказки, повести, басни), в которых в яркой, доступной, с опорой на конкретику форме содержалась морально-нравственная проблематика. Далее с детьми обсуждалось прочитанное, выделялись мировоззренческие проблемы. В двадцатом веке во многом интуитивные поиски педагогов приобрели прочный научный фундамент. Культурно-историческая концепция становления высших психических функций (Л.С. Выготский; А.Р. Лурия), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев; С.Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) позволили нам разработать подлинно научную психолого-педагогическую модель полноценного воспитательного (мировоззренческого) диалога в форме незатейливой игры, ведущего не только к обогащению словаря ребёнка, но и к совершенствованию личности.
Согласно психологической теории деятельности, теории учебной деятельности, совместная деятельность ребят должна находиться в отношениях изоморфизма (подобия) к «генетически исходной для осваиваемой области высокой культуры» (В.В. Давыдов) деятельности.
Именно, вследствие этого педагоги в первую очередь, развивая словарный запас дошколят, обыгрывают лучшие образцы художественной литературы и фольклора. Если с малых лет наши юные сограждане обретут опыт мировоззренческих диалогов, научатся слушать и слышать друг друга, то они смогут достигнуть взаимопонимания по кардинальным, мировоззренческим вопросам человеческого бытия в мире.
Место и роль мировоззренческих представлений в психике ребенка трудно переоценить. От степени понимания растущим человеком того, что есть «добро», «счастье», «свобода», «дружба», «любовь», «красота» и т.д. зависит очень и очень многое. По нашему глубокому убеждению, мировоззренческие представления есть «интеллектуальный момент, вклинивающийся между чувством, аффектом и поступком» ребенка. Обобщенные, развитые, диалогичные мировоззренческие представления есть живые «ростки личности», выполняющие функцию опосредствования поведения, макроориентира деятельности ребенка. От индивидуальных, смутных, расплывчатых смыслов, к осознанным, общепринятым, культурным значениям абстрактных слов обыденного языка — таково генеральное направление развития морального сознания детей в ходе воспитательных, мировоззренческих игр-диалогов.

1.1 ЗАНЯТИЕ КАК ВИД ОБУЧЕНИЯ

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: «апиед» вместо велосипед), неправильное ударение и прочее.
На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Именно эту цель преследуют обучающие занятия в детских садах. Неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения), другие - крикливо. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.
Игры для развития речи и мышления дошкольников должны быть систематизированы. Необходимо приучить дошкольную группу детей к тому, чтобы занятия с ними были ежедневными, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять на прогулке, остальные на обучающих занятиях:
Для удобства общения допустимы тематические уроки: «одежда», «посуда», «мебель», «транспорт» и т.д., а также учебные игры: «Мишка одевается», «Я мою посуду», «Квартира для куклы» и т.д. Эти простейшие приёмы исподволь приведут к сути: дети начинают свободно ориентироваться в формах, цветах, сходствах и различиях, учатся характеризовать предмет и его действие, сравнивать несколько предметов, соотносить размер, материал. Таким образом, будет быстро расширяться словарный запас.
Один из основных разделов обучающих занятий — развитие речи. Начиная с дошкольного (младшего) возраста, необходимо объяснить малышу, как правильно произносятся звуки и слова, строятся словосочетания и предложения, а также части речи. Ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Восполнить пробел помогут игры-описания. («Какая собачка?», «Какой автобус?») Цель — научить ребёнка говорить много и правильно.
Прогулки тоже можно использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке педагог должен стараться максимально точно называть цвета листьев, кочек, пней, стволов, веток. Можно сравнивать окраску двух листочков с разных деревьев. В глаза сразу бросится существенная разница, могут появиться такие слова, как «светло-зеленый», «темно-зеленый», «изумрудный», «салатный», «болотный», «желто-зеленый».
Можно сыграть с ребенком в игру "Что на что похоже и почему?" Гуляя по лесу, можно задавать такие вопросы: "Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, цветок, коряга, ветка?" Можно немного видоизменить игру, уделяя больше внимания сходству различных предметов: «Чем лист похож на бумагу?» (Толщиной, легкостью.) «А на траву?» (цветом.) «А на каплю?» (формой.)
Из таких игр рождается еще одно увлекательное занятие для дошкольника: придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, педагог может помочь ему составить загадку: «Висит капля зеленая, как трава».
Следующий вид упражнений — скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.
• Ткач ткет ткани на платок Тане.
• Около кола — колокола.
• Как у горки, на пригорке, жили тридцать три Егорки.
• Орел на горе, перо на орле.
• Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.
Можно предложить детям дошкольного возраста произносить одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо).
Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей.
Многие игры имеют комбинированный характер, что выражается не только в обогащении словаря, но и активизации высших психических функций (памяти, внимания, мышления, моторики).

1.2. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ И ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРЯ

Процессу развития речи в дошкольных учреждениях посвящено много исследований. В работе нами использовались труды М.И.Алексеевой, А.М.Бородич, Е.Ф.Васильевой, М.К.Волкова, О.И.Соловьевой, Ф.А.Сохина, Е.М.Струниной, О.И.Ушаковой и других.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи. В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача. Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни. Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть — уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам. Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.
Известно, что на третьем году жизни дети переживают так называемый «первый период вопросов» — в этом проявляется их стремление узнать названия всего того, что они видят вокруг: «Кто это?», «Как зовут?», «Что это?», «Как называется?»
Любознательность ребенка в этот период носит прежде всего «лингвистический» характер: ребенка интересуют слова в такой же степени, как и сущность предметов, называемых этими словами. Отвечая на вопросы ребенка во время свободного с ним общения, обозначая словом встретившийся ему и обративший на себя его внимание предмет, воспитатель обогащает словарь ребенка. Таким же образом ребенок узнает и запоминает названия признаков предметов (прилагательные), действий и состояний (глаголы, причастия, деепричастия) и их признаков (наречия).
Названия предметов, недоступных непосредственному наблюдению ребенка (например, скала, тундра, пальма, кит — для жителя Москвы), дети узнают, рассматривая картинки, изображающие их. Способность человека легко соотносить предмет с его изображением («моделью») — врожденная. Сам ребенок очень рано и очень охотно начинает, рисуя, изображать предметы, которые видел. Попросите его нарисовать маму, папу, себя самого, кошку, слона, машину, и он с удовольствием «изобразит» их. Ребенок всегда убежден внутренне, что его рисунки похожи (так же как он убежден, что звуковой состав его первых слов похож на звуки слов, которые он слышит от взрослых).
Итак, ребенок обогащает свой словарь в живом речевом общении со взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых им в действительности или представляемых по картинкам. Следовательно, работа ведется практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты или на картинку. Метод этот используется во всех возрастных группах детей.
Ребенок быстро (услышав иногда всего один раз) и прочно (на всю жизнь) запоминает слова, называющие тот предмет или явление, которые его заинтересовали. Но это происходит в том случае, если воспитатель соблюдает методические правила произнесения слов:
1) говорит достаточно громко, чтобы ребенок расслышал слово;
2) произносит четко, т. е. энергично и правильно артикулируя;
3) соблюдает правила орфоэпии, избегая искусственного произношения, утрирующего тот или иной звуковой компонент слова;
4) старается вставлять это слово в предложения так, чтобы показать возможно больше его грамматических форм.
Например, вы пришли с ребенком в библиотеку, и он заинтересовался полками, на которых стоят книги.
— Это стеллаж, — говорите вы. — На стеллаже стоят книги. Библиотекарь подходит к стеллажу и снимает с него книги. Перед стеллажом стоит лестница, чтобы по ней подниматься к верхним полкам. В библиотеке не один, а несколько стеллажей.
Слушая эти предложения, ребенок почувствует, что слово стеллаж в речи изменяется. Конечно, воспитатель не сообщает малышу грамматических терминов, но одновременно с обогащением словаря развивает у него грамматическое чутье.
Однако дети не всегда проявляют заинтересованность окружающими их предметами и не всегда спрашивают их названия. Воспитатель сам должен привлекать внимание детей ко многим окружающим их предметам, качествам, действиям. Делает он это систематически, в строгом соответствии с «Программой воспитания в детском саду». По плану своей работы по ознакомлению детей с окружающим и развитию речи ежедневно он намечает тему (сообразуясь с «Программой...») и составляет для себя словарик на один день или на неделю, который дети и усваивают с его помощью в положенный срок.
Примерное количество слов, которое дети могут усвоить в течение недели:
дети третьего года жизни — 5 слов,
дети четвертого года жизни — 10 слов,
дети пятого года жизни — 15 слов,
дети шестого года жизни — 20 слов,
дети седьмого года жизни — 30 слов.
В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям. В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых представлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки народов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательно-образовательной работы, которая проводится на каждом временном отрезке. В «Программе» указываются методы ознакомления детей с этими произведениями. Предлагаемые списки художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерпывают его.
Художественная литература и фольклор имеют огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача — заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору. В дошкольные годы жизни ребенка педагоги должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов. Художественная литература открывает дошкольнику новый незнакомый мир слов, объясняет ему жизнь общества и природы. Художественная книга дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: лаконичный и точный язык детских рассказов Л.Н. Толстого, легкие и прозрачные стихи А.С. Пушкина, образный язык маленьких описаний К.Д. Ушинского, выразительный, меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью» язык русских народных волшебных сказок, простой и вместе с тем богатый, с большой долей юмора современный язык в произведениях Маршака, Михалкова.
В речевой функции, носящей системный характер, различают проявления, включающие в себя взаимодействия различных компонентов языка: звукопроизношение, лексику (словарный запас), грамматический строй.
К пяти годам у ребенка должно быть сформировано правильное произношение всех звуков родного языка. Не стоит говорить о том, насколько важно для ребенка, его будущего звуковая культура речи. Даже незначительные дефекты могут повлиять очень сильно, в частности, на выбор профессии, карьеру. Трудно представить себе актера, диктора, журналиста, бизнесмена, политического деятеля, педагога с неправильной речью. Или офицера (в свое время министром обороны Гречко был издан приказ, запрещающий прием в военные училища юношей, не произносящих звук «р»). И уж тем более трудно представить людей многих профессий, неграмотно излагающих свои мысли на бумаге. И, тем не менее, они есть и, наверняка, испытывают от этого дискомфорт.
У определенной части детей, поступающих в школу, имеются выраженные недостатки речи, которые затрагивают не только произносительную сторону речи, но и слуховую дифференцировку звуков. В результате возникают трудности в различии близких по звучанию фонем, в овладении звуковым анализом и синтезом. Все это снижает возможности полноценного овладения навыками письма и чтения.

1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБОБЩЁННЫХ ПОНЯТИЙ

Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальными всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребенка настолько велико, что задачи по ее формированию занимают особое место в воспитании.
Словарная работа является одной из важнейших в общей системе работы по обучению детей родному языку. Слово вводит ребенка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нем, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребенок познает предметное и природное окружение, делает первые попытки обобщения. Обобщающая функция является решающим фактором развития у ребенка воображения и абстрактного мышления. Это необходимое условие формирования у детей всех видов деятельности и развития в них разнообразных способностей.
Все слова языка входят в его лексическую систему. Нет таких слов, которые находились бы вне системы, воспринимались отдельно, изолированно. Известные лингвисты Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, М.А.Теленкова рекомендуют изучать слова только в их системных связях, как номинативные единицы, связанные между собой, близкие и тождественные в каком-то отношении и в чем-то противоположные, непохожие. «Характеристика слова может быть более или менее полной лишь тогда, когда устанавливаются его разнообразные связи с другими словами, которые входят вместе с ним в определенные лексические и семантические группы ».
Развитие и взаимодействие слов и отношений его с другими словами заслуживают самого серьезного изучения, которое должно проходить в пределах словарного состава.
Л.С. Выготский писал, что важнейшая психическая функция человека – мышление – есть «обобщение», «упорядочивание», «систематизация» материала мышления. Способность к систематизации закладывается в самом юном возрасте. Уже у дошкольников активно использует абстрактные слова обыденного языка в их сигнификативной (для обозначения чего-либо) и коммуникативной (для передачи информации) функциях. А это, в свою очередь, означает, что «абстрактные» слова «не пустой звук» для ребенка, дети связывают с ними некое образное содержание, вкладывают в них определенные смыслы. В ходе проведенного исследователями эксперимента была составлена типология детских спонтанных мировоззренческих представлений, установлено, что спонтанные мировоззренческие представления детей культурно-исторически обусловлены, напрямую зависят от референтной сферы субъекта (внутренние, субъективно представленных в сознании человека, людей, на мнение, оценки, ценности которых он ориентируется). Само наличие у детей дошкольного возраста спонтанных мировоззренческих представлений (абстрактных слов обыденного языка и стоящих за ними единичных, конкретных или общих представлений) открывает возможность организации воспитательных диалогов-игр с детьми младшего дошкольного возраста.
Пример игры «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»: Для игры вам понадобятся четыре картинки с изображениями предметов, три из которых относятся к одному общему понятию. Вы раскладываете их перед малышом и предлагаете определить, какие подходят друг к другу и можно ли назвать их одним общим словом (каким?), а какая из этих картинок лишняя (почему?). Набор картинок может быть разнообразным, например, чашка, блюдце, тарелка и яблоко; медведь, лошадь, собака и курица; елка, береза, дуб и рыба.
Если ребенок не понимает задания, задавайте ему наводящие вопросы, просите назвать животных (птиц, рыб), овощи (фрукты), которые малыш знает. Можете подобрать картинки с предметами, относящимися к общему понятию, но отличающимися, например, одним свойством: береза, дуб, липа и ель. Игра предназначается для развития логического мышления.

2. МЕТОДИКА И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Методика развития речи и обучения родной речи дошкольников предлагает такой тип занятий, который построен в форме игры. Это облегчает усвоение материала, развивает у детей слуховое внимание, способствует правильному восприятию речи. Подача материала, направленного на обогащение словаря, в форме игры учит малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-двух, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.
Воспитатель должен профессионально подходить к подготовке занятий: в письменной форме готовить конспекты, своевременно использовать наглядный материал, отчётливо понимать: какая задача поставлена при выполнении того или иного типа игр-упражнений. Цель при проведении подобных занятий одна: пополнение словарного запаса. Однако добиться этого можно разными средствами: закрепить в игровой форме звучание слов, научиться соотносить названия с конкретными примерами и т.д.
Ниже в конспективной форме приведены типы игр, направленных на обогащение словарного запаса малышей.
«Угадай, что звучит». Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма. Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.
«Чудесный мешочек». Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.
Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.
Примеры следующих игр и упражнений помогут обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.
«Магазин». Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м-мь, п-пь, б-бь (матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.)
Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. «Я буду продавцом», - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?» Дети отвечают. «А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями», - отвечают дети. «Что делает продавец?» - «Продает». - “Что делает покупатель?» - «Покупает». Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово «пожалуйста» выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м-мь, п-пь, б-бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.
«Можно ездить или нет». Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с(сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др.
Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.
«На прогулку в лес». Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях которых имеются звуки с (сь), з (зь), ц.
Воспитатель выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем он предлагает детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Педагог следит, чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.
«Скажи, как я». Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).
Педагог предлагает детям внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения.
«Без слов». Игра заключается в том, что взрослый предлагает ребенку поиграть в нее без слов. Папа или мама загадывают простое предметное действие (например, чтение книги) и с помощью мимики и жестов показывают его ребенку, который должен отгадать, что делают родители. В случае правильного ответа играющие меняются местами. Если малыш успешно справляется с заданием, предложите ему угадать или показать самому цепочку последовательных событий, например, такую: проснулся, встал, умылся, позавтракал и так далее.
Другим вариантом этой игры может быть рассказывание друг другу короткого стихотворения, сказки или песенки, известных малышу.
В игре развиваются воображение, фантазия, находчивость, сообразительность, умение перевоплощаться.
«Угадай-ка». Взрослый выбирает любой предмет, находящийся в комнате, и описывает его ребенку, рассказывая, где он находится, для чего предназначен, из какого материала сделан и так далее. Ребенок должен отгадать, что загадали.
Для того чтобы усложнить задание, можно предложить малышу самому задавать вопросы о загаданном предмете. Отвечать нужно только «да» или «нет». В этом случае ребенок лучше научится выделять существенные признаки предмета.
Эта игра направлена на развитие памяти, способности к анализу и синтезу, выделению существенного в предмете.
«Игры с буквами» Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру «в звуки». Воспитатель называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит в этом слове. В том случае, если малыш хорошо справляется с этим заданием, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам: придумывать слова, в которых, например, звук «а» стоит в начале или в конце, или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.
Игра хорошо развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению.
«Я Вам пишу...». Если ребенок уже умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую мотивацию к обучению чтению. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги.
В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки письмо, например, на холодильнике, чтобы потом он смог самостоятельно прочесть его. Текст может быть самым разнообразным: послание от любимого героя сказки, рассказ о том, где спрятан сюрприз для малыша, и так далее.
Вначале письмо может быть коротким, из двух-трех простых слов, затем из пяти-семи.
Для обучения дошкольника чтению и письму полезно предложить ему и его ближайшему товарищу написать друг другу письма, которые можно отправить по почте или передать из рук в руки. Первоначально детям потребуется помощь взрослых, но в дальнейшем они научатся делать это самостоятельно.
Итак, задачи педагога при работе над словарным запасом с детьми младшего дошкольного возраста сводится к:
избавлению от пропусков и замены букв;
к вычленению слоговой структуры;
улучшению работы артикуляционного аппарата;
развитию слухового восприятия и фонематического слуха;
улучшению произношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большую часть в интеллектуальном и нравственном развитии детей играет обучение с раннего детства правильной речи, языку своего народа. Наиболее адекватной формой обучения и развития словаря младших дошкольников считаются игры-занятия. Обучение дошкольников родному языку протекает в ситуации игры, что позволяет новому материалу, новой лексике легче усваиваться. Дети с раннего возраста находятся в окружении родного языка. Русскую разговорную речь дети слышат всюду: в семье, по радио и телевидению, в кино и в театре. Обращение к образцам художественной литературы, а также произведениям фольклора призвано привить в детях любовь к русскому литературному языку.
В школах и детских садах на современном этапе уделяют большое внимание изучению родного языка. Обогащение словарного запаса на занятиях, построенных в форме игры, позволяет младшему дошкольнику усвоить фонетику, правила составления предложений, средства выразительности, умение отличать правильное от неправильного. Но на разных этапах развития ребенок может временно путать эти системы. Такой процесс носит естественный характер и отнюдь не является поводом для отказа от идеи прогрессивного воспитания. Взрослым следует различать сферы употребления соответствующих стилей и обсуждать с детьми смешивающиеся явления. Знание и умение правильно и своевременно подбирать различные типы игр для младших дошкольников расширяет их речевые способности, развивает мышление и языковое чутье.
В последнее время методисты, занимающиеся обучением языку, поняли, что обучать надо не словам, не фактам о языке, а деятельности на этом языке. Тайна того, как ребенок овладевает языком, волновала учёных уже давно. Вплоть до последнего времени считали, что ребенок овладевает языком имитативным способом. Ребенок слышит слова, выделяет по аналогии грамматические конструкции, подмечает, к каким ситуациям они относятся. Бесспорно, что в процессе обучения родному языку дети должны как можно больше слышать чужую речь, которая должна исходить, прежде всего, от окружающих взрослых, а затем от самих детей. Речь взрослого - основное наглядное пособие в обучении родной речи.
Таким образом, ребенок может научиться языку только в результате слушания речи взрослого и повторения, постоянной практики в использовании услышанного. Имитативная теория овладения языком преуменьшала активность ребенка (активность подражательная), отводила ей незначительную роль. Однако игры-занятия, рассчитанные на обогащение словарного запаса ребёнка, доказывают, что дети младшего дошкольного возраста способны не просто пользоваться готовыми речевыми образцами-высказываниями, которые ребенок получает от взрослых, но также и творить самостоятельно (активность творческая).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.– М., 1997 .
2. Атипов В.И., Атипова С.Г. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.– М.,1998.
3. Баркан А.И. Его величество ребенок-какой он есть.– М., 1996.
4. Басова Т. ТРИЗ в детском саду. Дошкольное воспитание. М., 1995, №6
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология».– 4-е изд.– М., 1999.
6. Буре Р.С. Формирование опыта коллективной деятельности//Буре Р.С. Готовим детей к школе.– М.,1991
7. Буре Р.С., Година Г.Н.- Учите детей трудиться. М.,1983
8. Воспитание дошкольников в труде – под ред. Э.Г.Нечаевой.–М., 1983
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– СПб, 1997.
10. Дошкольная педагогика/под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.– М., 1996.
11. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. Дошкольное воспитание.– М., 1999.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения.– М., 1998.
13. Концепция дошкольного воспитания – под ред. В.В.Давыдова и В.А.Петровского. Дошкольное воспитание.– М., 1989, №5.
14. Леви В. Нестандартный ребенок.– СПб., 1993.
15. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка.– М.,1972
16. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.– М.,1991
17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации.– М., 1997.
18. Психология и педагогика игры дошкольника (Материалы симпозиума) – под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.– М., 1998.
19. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей. Дошкольное воспитание.– М., 1999. №10.
20. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.– М.,2001
21. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений – под ред. Т.И.Ерофеевой.– М.,1991.
22. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Сборник материалов окружной педагогической конференции СЗУО «Инновационная педагогика».– М., 2003.
23. Телегин М.В. Л.С. Выготский о соотношении спонтанных и научных понятий в мышлении детей младшего школьного возраста.– М., 1998.
24. Тихеева Е.И. Развитие речи детей.– М., 1992.
25. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду.– М., 2000.
26. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника.– М., 2001.
27. Шадринов В.О. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию. Дошкольное воспитание.– М, -№11-1997.
28. Эльконин Д.Б. Детская психология.– М., 1999.

 

НАШИ УСЛУГИ
К СВЕДЕНИЮ